Выступление на областном семинаре и Августовской конференции 2015 года

УМК нового поколения «Горизонты». Доклад для областного семинара. Учитель немецкого языка Зайцева О.Г. МАОУ гимназии №1 города Калининграда

УМК «Горизонты» предназначен для изучения немецкого языка как второго после английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и с самого начала рассчитан на погружение в языковую среду, что с моей точки зрения является существенным отличием от остальных УМК, допущенных министерством образования.

УМК разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования по иностранным языкам.

Для меня освоение данного УМК не составило большого труда, т.к. много лет я работала по учебникам немецких издательств, а такие учебники кардинально отличаются от УМК, применяемых в наших школах.

В последнее время концепция многоязычия стала определяющей в подходе к проблеме изучения иностранных языков. Поэтому совершенное овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. При изучении второго иностранного языка речь идет о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций и, конечно, о развитии межкультурной компетенции уже с учетом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.

Сегодня я предлагаю вам познакомиться и поработать с комплектом для 5 класса. Мною применяется данный комплект в 6 классе, т.к. изучение второго языка в нашей гимназии начинается с 6 класса. Трудность в работе состоит в том, что у нас на изучение 2-го языка дается 1 час в неделю. Пожалуйста, рассмотрите учебник и скажите, на сколько часов по вашему мнению рассчитан данный УМК.

Сейчас я хочу обратиться к развивающим, воспитательным и практическим задачам, которые относятся к курсу 5 класса:

• способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребенка;

• развивать его память и воображение;

• создавать условия для творческого развития ребенка;

• прививать навыки рефлексии и саморефлексии;

• развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;

• создавать ситуацию для самореализации личности ребенка;

• воспитывать у ребенка самоуважение;

• воспитывать сознательное отношение к обучению, умению преодолевать трудности самостоятельно;

• способствовать формированию чувства «успешности»;

• учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;

• развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого языка;

• раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими языками.

Итак, давайте обратимся к учебнику. Каждая глава (EINHEIT) начинается титульной страницей, которая способствует введению учащихся в тему. Это сделано по принципу немецких учебников. Откройте пожалуйста стр.15. Знакомство с новой лексикой настраивает учащихся на предстоящую работу. Эту страницу можно использовать и при повторении лексического и грамматического материала на заключительных уроках. Рубрика (Das lernst du) как элемент портфолио нацеливает учащихся на прогнозирование будущих умений, навыков и знаний, которые они приобретут в ходе изучения этой темы. Данная рубрика дается в немецких учебниках на немецком языке с первого года обучения, а в данном УМК на русском и это с моей точки зрения не отбивает у учащихся желание работать над портфолио. Большое количество заданий есть для работы над произносительной стороной речи. Каждое задание имеет указания по выполнению как на немецком, так и на русском языке, что необходимо на первом году обучения. Откройте стр.16-18, посмотрите какие задания по аудированию встречаются. (Ответы: на прослушивание, чтение и выполнение заданий – правильно и неправильно; на произношение; на разыгрывание ситуации; на произношение с диктором).

Рубрика (Denk nach –если подумать) откройте стр.20 содержит пояснение грамматического материала. Какой характер носит здесь информация (активный, а не пассивный, учащиеся сами должны найти ответ или проверить себя по рубрике Грамматика стр.24). Как можно работать с этой рубрикой ( в парах, в группах, индивидуально, на скорость, проверь соседа; такая работа привносить оживление и заинтересованность).

Информация страноведческого характера заложена в рубрике Land und Leute, а также на отдельны страницах Kinder-Russland. Откройте стр.22-23, чем она интересна, сложна или все доступно.

Последняя страница каждой главы имеет название Das kannst du и предшествует выполнению заданий по портфолио в рабочей тетради. Страница14 НАПРИМЕР предназначена для повторения пройденного материала в классе или дома.

Сейчас мы обратимся к языковому портфолио, о котором мы говорим уже не один год. Мне хотелось бы обменяться мнениями, удается ли вам вести такой портфель и в каких классах и как вы ведете эту работу или как это надо делать или это не надо делать? Деление на группы

Языковой портфель включает: а) языковой паспорт, в котором отражены языковые сведения о владельце ЯП, об изучении им иностранных языков и опыте межкультурного общения; б)языковую биографию, в котором отражены языковые навыки, описанные на основе уровней «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»; в) досье, содержащее документы, подтверждающие достижения в области изучения языков, в том числе перечень сертификатов и дипломов.

В УМК «Горизонты» существует стройная система работы по портфолио

1) В начале темы используем титульный лист и ставим перед учащимися конкретные задачи в начале темы и в начале каждого урока «Чему научимся на этом уроке? Что будем уметь?» 2) В конце урока и темы подводим итоги «Что мы теперь умеем?» 3) Почти каждый урок предоставляются учащимся в учебнике или рабочей тетради задания по портфолио, отмеченные значком. Учащиеся выполняют их самостоятельно в классе или дома. Это приучает их к саморефлексии. Задания не могут обсуждаться и проверяться в классе. Учитель обсуждает и дает свои рекомендации наедине с учеником.

Посмотрите в рабочей тетради §1, на каких страницах задания предназначены для портфолио? (стр.4,5,6,10). Задания многогранны и предполагают разные формы работы и постоянную смену деятельности. Такие задания, как сбор информации или интервью, предполагают перемещения учащихся по классу, поэтому урок всегда динамичен и учащиеся не устают от однообразной работы.

Прошу Вас высказаться по поводу заданий в конце параграфа, например на стр.10. Эта рубрика портфолио Einen Schritt weiter- Was kann ich jetzt? относится к языковой биографии каждого ученика. У меня при маленьком количестве часов всегда возникает желание проверить эти задания в классе.

Давайте рассмотрим задания и разделы в рабочей тетради. (3 минуты) Итак, рабочая тетрадь содержит:

- письменные задания по активации навыков письменной речи и подготовке к устной речи, навыков чтения и аудирования с письменным контролем; - раздел Fitnesscenter Deutsch с дополнительными заданиями; - раздел самоконтроля Einen Schritt weiter- Was kann ich jetzt? в формате портфолио; - раздел Deine Wörter со списком новых слов; - грамматические таблицы. (Можно попросить поискать вышеуказанные задания) Рабочая тетрадь стр.9

Раздел Fitnesscenter Deutsch имеет всегда 2 или 3 подраздела: Hörstudio, Leseecke und Meine Ecke. Подраздел Hörstudio содержит задания по аудированию, Leseecke предлагает задания по чтению, Meine Ecke имеет игровую направленность и содержит ребусы, загадки, кроссворды.

Вывод.

Сегодня мы не остановились на контроле с выставлением отметки. Однако, в 5 классе отводится большое внимание на диктанты в конце параграфа, все они представлены в книге для учителя. Есть книга с лекcико-грамматическими контрольными заданиями к каждой главе. В конце года проводится итоговый контроль.

По моему мнению этот УМК соответствует всем требованиям стандартов нового поколения, позволяет приблизится к билингвальному обучению. Но я считаю, что комплект рассчитан на 3 часа. В рамках ФГОС предлагается учащимся внеурочная деятельность. Мне кажется, что работу над порфолио можно вести во время таких занятий.

Результаты изучения учебного предмета

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты должны отражать:

- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения; - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; - формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; я формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты должны отражать:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; - умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; - умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; - умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; - владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; - умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; - умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; - смысловое чтение; - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; - формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции); - формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Презентация: скачать